4791 - Trường phái chiến tranh tiếp theo: Giáo dục cho chiến trường ngày mai

Chuẩn tướng Matthew Tracy và Benjamin Jensen

Ảnh: Hạ sĩ Ethan Miller qua DVIDS

Khi chiến tranh thay đổi, trường học cũng thay đổi. Công nghệ mới, chính trị huy động quần chúng và thiết kế chiến dịch, cùng các chiến thuật mới định hình nên chiến tranh thời Napoleon đã dẫn đến các cải cách của Gerhard von Scharnhorst và ý tưởng về giáo dục suốt đời như một nghĩa vụ nghề nghiệp . Mô hình này lặp lại trong thời kỳ giữa hai cuộc chiến tranh. Năm 1929, James Carson Breckinridge , một sĩ quan Thủy quân lục chiến, đã xuất bản bài viết “Một vài suy nghĩ về các trường quân sự” trên tờ Marine Corps Gazette, kêu gọi một mô hình giáo dục mới phù hợp với các ý tưởng của John Dewey về chủ nghĩa thực dụng và học tập trải nghiệm.

Chiến tranh lại đang thay đổi. Lời hứa về sự bù đắp thứ ba đã trở thành hiện thực, mở rộng chiến trường  và dẫn đến các cuộc chiến do máy bay không người lái được trang bị trí tuệ nhân tạo tiến hành, diễn ra trên nhiều lĩnh vực ở châu Âu, Trung Đông và đang bao trùm khu vực Ấn Độ Dương - Thái Bình Dương. Hầu hết các lực lượng quân sự lớn hiện nay đều coi chiến tranh là đa lĩnh vực và được định nghĩa bởi các hiệu ứng hội tụ kết hợp giữa không gian mạng, vũ trụ và phổ điện từ với các hoạt động trên bộ, trên biển và trên không. Nghệ thuật tác chiến mở rộng đến việc phối hợp một “ bản giao hưởng của các năng lực ”.

Tuy nhiên, giáo dục quân sự vẫn chưa theo kịp sự thay đổi của bản chất chiến tranh. Giáo dục quân sự chuyên nghiệp có xu hướng củng cố các hội thảo và bài giảng lỗi thời, phản ánh những mối quan tâm về chiến lược và lịch sử tách rời khỏi thực tế kỹ thuật của chiến tranh hiện đại. Sinh viên dành nhiều thời gian hơn để đọc Lịch sử Chiến tranh Peloponnesian và ngưỡng mộ các chiến dịch trên bộ từ Nội chiến Hoa Kỳ hơn là xem xét các kế hoạch chiến tranh hiện đại. Việc trao đổi những nhận xét ngắn gọn về trật tự tự do lấn át không gian cho các cuộc thảo luận về các chiến dịch đột kích và hậu cần phức tạp. Mặc dù tư duy lịch sử và những cân nhắc về chiến lược vẫn có vai trò nhất định , nhưng cần có sự cân bằng tốt hơn để chuẩn bị cho sinh viên tham gia các cuộc chiến mà họ sẽ chiến đấu trong thập kỷ tới.

Chúng tôi mong muốn phác thảo nỗ lực của mình nhằm đạt được sự cân bằng đó tại Đại học Thủy quân lục chiến . Kể từ khi trở thành hiệu trưởng của trường, một trong chúng tôi (Chuẩn tướng Tracy) đã dẫn đầu một loạt cải cách được thiết kế để tăng thời gian sinh viên dành trong các khu vực an ninh để học hỏi các khía cạnh kỹ thuật của chiến tranh hiện đại. Tác giả còn lại đã thực hiện tầm nhìn đó và phát triển các ý tưởng cho những bước tiếp theo. Cách tiếp cận này bao gồm việc chuyển sang một chương trình giảng dạy toàn diện, được bảo mật, kết hợp thực hành, mô phỏng chiến tranh nâng cao và các thí nghiệm với trí tuệ nhân tạo để tạo ra một phòng thí nghiệm hiện đại, nơi các sĩ quan thử nghiệm các ý tưởng mới về lợi thế quân sự. Hơn cả huấn luyện, quá trình này hướng đến việc tạo ra kiến ​​thức và sự hiểu biết theo mô hình trường huấn luyện chiến tranh của Mỹ trong thời kỳ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới.

Vẫn còn chỗ cho các buổi thảo luận chuyên đề về lịch sử và quan hệ quốc tế, nhưng trọng tâm chính chuyển sang suy ngẫm về nghệ thuật chiến đấu và khoa học về các hoạt động tác chiến liên hợp trên mọi lĩnh vực . Chiến tranh vẫn là sự tiếp nối của chính trị bằng những phương tiện khác, nhưng nếu không dành thời gian nghiên cứu những phương tiện đó và cách ứng dụng chúng, giới quân sự sẽ dần đánh mất chuyên môn của mình.

Câu lạc bộ ăn sáng với súng

Khi bị gò bó trong trường học, giới quân nhân thường giống như những kẻ lạc loài trong bộ phim “ Câu lạc bộ Bữa sáng ” năm 1985. Các sĩ quan thấy mình bị giam cầm về mặt trí tuệ. Lớp học phải vật lộn để bắt kịp với những thay đổi của thế giới. Sự căng thẳng này thúc đẩy một quá trình nổi loạn và đổi mới lành mạnh liên tục. Mỗi thế hệ mới đều cần một “Câu lạc bộ Bữa sáng” và một làn sóng cải cách giáo dục của riêng mình.

Sự thay đổi có thể đến từ bên trong hoặc từ cấp trên. Khi Chuẩn đô đốc Stephen Luce thành lập Trường Cao đẳng Chiến tranh Hải quân năm 1884, ông nhận ra rằng cuộc cách mạng công nghệ về hơi nước và thép đòi hỏi một cuộc cách mạng tương ứng trong tư duy chiến thuật. Đạo luật Goldwater-Nichols năm 1986 đã tạo ra các nhiệm vụ mới và các yêu cầu giáo dục chung, gây ra một làn sóng tranh luận về thiết kế chương trình giảng dạy, phương pháp và cấu trúc khóa học. Nhiều ý kiến ​​cho rằng cần phải trau dồi thiên tài chiến lược hơn là chỉ đơn giản đảm bảo các sĩ quan hiểu được sự cần thiết của tính liên hợp. Ở cấp quân chủng, Báo cáo Wilhelm năm 2006 của Thủy quân lục chiến Hoa Kỳ kêu gọi cân bằng lại “chương trình giảng dạy của các trường tương ứng để đặt trọng tâm thích hợp và tương xứng giữa nghệ thuật và khoa học chiến tranh” vì lo ngại rằng các chương trình hiện tại “ưu tiên nghệ thuật hơn khoa học”.

Trung tâm huấn luyện War on the Rocks không xa lạ gì với những cuộc tranh luận về sự cân bằng giữa nghệ thuật và khoa học trong nghiên cứu chiến tranh. Trong nhiều năm qua, một nhóm các giảng viên và sĩ quan đã tranh luận về mọi thứ, từ triển vọng và hiểm họa của trí tuệ nhân tạo đến cách tích hợp cạnh tranh , mô phỏng chiến tranh và vũ khí hạt nhân vào chương trình giảng dạy. Về bản chất, những cuộc tranh luận này thường xoay quanh sự cân bằng giữa huấn luyện và giáo dục , trong đó huấn luyện thường bị hiểu sai là học thuộc lòng học thuyết và giáo dục là chuẩn bị cho các nhà lãnh đạo tương lai đối phó với sự bất định.

Một lần nữa, lại có những cuộc tranh luận và sáng kiến ​​cải cách giáo dục quân sự chuyên nghiệp do chính quyền và Quốc hội thúc đẩy , nhưng thường thì những thay đổi có giá trị lại xuất phát từ bên trong. Ngày nay, các sĩ quan đang tranh luận về cách thích ứng với một chiến trường sắp tới có thể chứng kiến ​​sự xuất hiện của trí tuệ nhân tạo, điện toán lượng tử và các phương tiện lượn siêu thanh cùng với các nhóm phiến quân sử dụng máy bay không người lái và cuộc chiến tranh thông tin toàn cầu không ngừng nghỉ được tiến hành bằng sự kết hợp giữa meme và phần mềm độc hại . Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để đón nhận sự thức tỉnh trí tuệ này và cân bằng thời gian dành cho việc giảng dạy trên lớp về nền tảng chính trị và lịch sử với những “phương tiện khác” đầy mưu mẹo để trau dồi khả năng phán đoán trong nghề binh nghiệp.

Lời kêu gọi thay đổi

Hiện nay đang diễn ra một cuộc tranh luận gay gắt về bản chất cốt lõi của nền giáo dục quân sự chuyên nghiệp. Cuộc tranh luận này được khơi mào bởi những lời kêu gọi xem xét lại nền giáo dục và khái niệm về tính sát thương . Một bên là những nhà phê bình cho rằng các trường quân sự của Mỹ đang quá chú trọng chính trị hơn chiến tranh và tạo ra một nền văn hóa coi thất bại chiến lược là điều không thể tránh khỏi. Bên kia lại có quan điểm hoàn toàn ngược lại và cảnh báo chống lại việc giảng dạy chiến thuật mà không dựa trên nền tảng lịch sử, lý thuyết quân sự và chính trị.

Cách tiếp cận của chúng tôi nằm ở đâu đó giữa hai thái cực. Thứ nhất, chiến tranh hiện đại ngày càng coi trọng kiến ​​thức kỹ thuật. Đúng vậy, chiến tranh vẫn là sự tiếp nối của chính trị bằng những phương tiện khác, nhưng các sĩ quan hiếm khi có cơ hội xem xét chiều sâu và phạm vi của những “phương tiện khác” đó trước khi tham gia các nhiệm vụ chung. Tất cả chúng ta đều đeo mặt nạ quân phục của mình .

Thông thường, việc nghiên cứu sâu về chiến thuật và nghệ thuật tác chiến bị nhầm lẫn với huấn luyện. Thứ nhất, huấn luyện không bao giờ nên được sử dụng với nghĩa tiêu cực. Thứ hai, việc tạo không gian cho học viên rèn luyện khả năng phán đoán thông qua các trò chơi chiến tranh, trò chơi ra quyết định và các cuộc tranh luận về cách làm suy yếu mạng lưới tiêu diệt của kẻ thù cũng chính là huấn luyện và giáo dục. Giống như luật sư nghiên cứu các vụ án và sinh viên MBA học cách xây dựng mô hình kinh doanh, các chuyên gia quân sự phải am hiểu nghề nghiệp của mình.

Yêu cầu kỹ thuật này xuất phát từ thách thức phá vỡ các mạng lưới chống tiếp cận và ngăn chặn khu vực hiện đại . Những thách thức mà Nga và Ukraine phải đối mặt trong việc phá vỡ thế bế tắc trên bộ cũng tương tự ở biển với Iran. Trung Quốc đặt ra một thách thức lớn hơn nhiều với khả năng tác chiến không gian , mạng và tấn công tầm xa mạnh mẽ hơn . Từ các mạng lưới tiêu diệt tầm xa đến các tổ hợp pháo đài , các mạng lưới tác chiến hiện đại đòi hỏi sự nghiên cứu và cân nhắc kỹ lưỡng. Việc Iran vẫn duy trì khả năng phóng máy bay không người lái , tên lửa và tấn công mạng sau nhiều tháng ném bom và các cuộc đụng độ gián đoạn , là một lời cảnh tỉnh mạnh mẽ.

Thực tế tác chiến mới đòi hỏi các thiếu tá và trung tá phải hoàn toàn thành thạo trong việc phối hợp các hoạt động phức tạp trên bộ, trên biển, trên không, trong không gian và trên mạng. Để đạt được trình độ này, cần phải tiếp cận các tài liệu phù hợp, thường được bảo mật ở mức độ cao. Do đó, việc kỳ vọng các sĩ quan nắm vững chiến tranh hiện đại chỉ bằng các tài liệu không được phân loại cũng giống như việc dạy phẫu thuật cho sinh viên y khoa mà không được phép mổ xác. Phần lớn chương trình giáo dục quân sự phải diễn ra trong môi trường an toàn, nơi sinh viên có thể tiếp cận với các khả năng thực tế, các mối đe dọa từ đối phương trong thế giới thực và các khái niệm tác chiến liên hợp hiện hành để thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết trừu tượng và thực tiễn tác chiến. Điều đó không có nghĩa là từ chối nhập học cho sinh viên nước ngoài, mà có nghĩa là phải cân bằng lại thời gian trong chương trình giảng dạy để bổ sung cho các cuộc tranh luận không được phân loại về các chiến dịch lịch sử bằng những nghiên cứu chuyên sâu được phân loại về các hoạt động hiện đại.

Những gì chúng tôi đã thay đổi

Để đáp ứng lời kêu gọi này, Đại học Thủy quân lục chiến đã thực hiện những thay đổi đáng kể về cấu trúc và học thuật. Chúng tôi bắt đầu bằng việc xây dựng chương trình thí điểm về Tác chiến Liên hợp trên mọi lĩnh vực ở cấp độ thông tin tuyệt mật và nhạy cảm. Trọng tâm của chương trình là Trường Chỉ huy và Tham mưu, nơi toàn bộ giảng viên, dưới sự dẫn dắt của Nathan Packard và Joseph McAlarnen , đã định hướng lại chương trình giảng dạy vốn chỉ thay đổi ở mức độ vừa phải trong 10 năm qua. Một sĩ quan bộ binh Thủy quân lục chiến học cách sử dụng các phương tiện đặt trên không gian để hỗ trợ các cuộc cơ động ven biển. Một phi công Không quân hiểu cách thức các hoạt động mạng có thể làm tê liệt mạng lưới phòng không của kẻ thù trước khi tấn công. Nghệ thuật tác chiến hiện đại vốn dĩ mang tính đa lĩnh vực.

Sau khi tốt nghiệp Trường Trung cấp, một sĩ quan phải có khả năng phối hợp các lợi thế khác nhau trên nhiều lĩnh vực để thực hiện các cuộc tấn công cơ động, hỏa lực và hậu cần. Đồng thời, họ phải trình bày các kế hoạch và khái niệm rõ ràng để bảo vệ tài sản của mình trước các cuộc tấn công tinh vi của đối phương. Cuối cùng, người tốt nghiệp Trường Trung cấp phải sở hữu các kỹ năng để chiến đấu hiệu quả trong một Lực lượng Đặc nhiệm Liên hợp duy nhất ở cấp độ II (ví dụ: Hạm đội Thái Bình Dương, Lực lượng Thủy quân lục chiến Thái Bình Dương).

Kỳ vọng dành cho các sĩ quan cấp cao tăng lên đáng kể. Khi tốt nghiệp Trường Cao cấp, một trung tá phải có khả năng điều phối nhiều Lực lượng Đặc nhiệm Liên hợp để đạt được các mục tiêu chiến trường. Trong lớp học, cần có những cuộc tranh luận về việc vũ khí hạt nhân ảnh hưởng sâu rộng như thế nào đến cạnh tranh giữa các cường quốc hiện đại. Học viên không chỉ đọc Thomas Schelling (tức là kiến ​​thức cơ bản) mà còn học về tác động của vũ khí hạt nhân, hệ thống vận chuyển và sự tương tác phức tạp giữa vũ khí chiến lược và vũ khí thông thường trong toàn bộ phạm vi cạnh tranh, khủng hoảng và xung đột (tức là đào tạo).

Việc chuyển đổi chương trình giảng dạy cũng đòi hỏi một cách tiếp cận mới đối với việc phát triển đội ngũ giảng viên. Các nhà sử học của chúng tôi hiện tham gia trại huấn luyện không gian để hiểu về cơ học quỹ đạo. Các nhà khoa học chính trị nghiên cứu về chỉ huy và kiểm soát cũng như hỏa lực phối hợp. Việc phát triển đội ngũ giảng viên hiện ưu tiên việc cử các học giả và giảng viên quân sự tham gia các khóa học chứng nhận chung quan trọng, nếu không trực tiếp tham gia các cuộc tập trận hạm đội và các bộ tham mưu liên hợp, để hỗ trợ công tác lập kế hoạch. Giảng viên phải dựa trên chuyên môn học thuật của mình vào thực tiễn hoạt động hiện tại, chẳng hạn như cân bằng giữa lịch sử cổ điển với học thuyết đương đại. Một giảng viên viết chương lịch sử về Chiến dịch Overland năm 1864 cũng nên tham gia khóa học Chỉ huy Thành phần Lục quân Liên hợp để hiểu về chiến đấu trên bộ đương đại. Một giảng viên trình bày bài tham luận hội nghị về Chiến tranh Nga-Nhật tham gia khóa học Chỉ huy Thành phần Hải quân Liên hợp để tìm hiểu chính xác cách thức hoạt động của một Trung tâm Tác chiến Hải quân ngày nay.

Thách thức nằm ở khâu đánh giá. Vì các cải cách vẫn còn ở giai đoạn sơ bộ, nên còn quá sớm để nói liệu chúng đã đáp ứng được thách thức hiện tại hay chưa. Tuy nhiên, các dữ liệu ban đầu khá khả quan. Sinh viên tham gia chương trình thí điểm đã có thể hỗ trợ các cuộc diễn tập chiến tranh của Cơ quan Nghiên cứu Dự án Tiên tiến Quốc phòng (DARPA) và giải quyết các vấn đề thực tế của hạm đội. Họ cũng tham gia một chương trình thí điểm nhằm tìm hiểu cách đánh giá giáo dục tác chiến liên hợp và khả năng viết báo cáo đánh giá của chỉ huy trong điều kiện thời gian eo hẹp với mức độ bất trắc cao.

Thách thức tiếp theo là mở rộng quy mô. Phần lớn sinh viên học từ xa tại các địa điểm đặt ở các căn cứ chính. Nhưng đây là cơ hội, vì các trung tâm thông tin mật (SCIF) đã có sẵn cùng với các sinh viên, những người thực hành chiến tranh hiện đại vào ban ngày và mở rộng hiểu biết chung vào ban đêm. Hệ thống Giáo dục và Huấn luyện Từ xa của Thủy quân lục chiến đã giới thiệu một chương trình hội thảo kết hợp, giảng dạy tất cả các lĩnh vực chiến tranh ở cấp độ mật. Đại học Thủy quân lục chiến đang mang nền giáo dục phù hợp đến tận tay người dùng.

Trong mỗi trường hợp, chúng ta đều thấy một đội ngũ sĩ quan mới có khả năng mô tả tốt hơn cách liên kết các hiệu quả với nhiệm vụ, mục tiêu và trạng thái cuối cùng trong các chiến dịch liên hợp hiện đại so với các thế hệ trước. Họ có thể thảo luận về chiến tranh liên hợp bằng các thuật ngữ học thuyết và các khái niệm cốt lõi như các yếu tố của thiết kế tác chiến (ví dụ: huấn luyện), nhưng cũng có thể áp dụng chúng vào các tình huống mới và tranh luận về các phương pháp tiếp cận thay thế (ví dụ: giáo dục). Hiệu quả thực sự sẽ được đánh giá dựa trên phản hồi từ hạm đội và ý kiến ​​từ các sĩ quan chỉ huy về việc liệu phương pháp tiếp cận mới này có tạo ra những sĩ quan được trang bị tốt hơn để lập kế hoạch và tiến hành các hoạt động tác chiến hiện đại hay không.

Vòng thay đổi tiếp theo

Để củng cố thêm những thay đổi này, trường đại học sẽ tiếp tục điều chỉnh phương pháp giảng dạy, chuyển từ việc chỉ tập trung vào bài giảng và hội thảo sang phương pháp ứng dụng nhiều hơn, thể hiện sự chủ động trong học tập . Việc chỉ có sinh viên nắm vững kiến ​​thức là chưa đủ. Chúng ta cũng cần họ tạo ra những ý tưởng mới và áp dụng chúng theo những cách thức mới mẻ.

Phòng thí nghiệm chiến đấu

Trước hết, trường đại học sẽ quay trở lại một ý tưởng cũ: các phòng thí nghiệm chiến đấu. Giáo dục quân sự là giáo dục chuyên nghiệp hơn là giáo dục cổ điển. Giống như bằng MBA hoặc bằng luật, nó đòi hỏi phải học cách phân tích một lĩnh vực vấn đề cụ thể và nên cung cấp cơ hội cho sinh viên làm việc với các trường hợp thực tế.

Trong 10 năm qua, đã có một nỗ lực ngày càng tăng để xây dựng các phòng thí nghiệm tác chiến tại Đại học Thủy quân lục chiến. Phần lớn bắt đầu từ chương trình Học giả Gray tại Trường Chỉ huy và Tham mưu. Chương trình này cho phép sinh viên hỗ trợ các nỗ lực từ việc suy nghĩ về tương lai của chiến tranh đô thị đến thiết kế lực lượng và chiến tranh khảm của Cơ quan Dự án Nghiên cứu Tiên tiến Quốc phòng (DARPA) . Sinh viên tham gia các cuộc diễn tập chiến tranh mật và phát triển các dự án nghiên cứu cá nhân hỗ trợ trực tiếp các sáng kiến ​​này.

Chương trình này đã phát triển tại Trường Huấn luyện Chiến đấu Cao cấp , nơi sinh viên làm việc cùng với Văn phòng Trưởng ban Kỹ thuật số và Trí tuệ Nhân tạo để nghiên cứu cách trí tuệ nhân tạo có thể hỗ trợ công tác lập kế hoạch quân sự. Gần đây hơn, trường đã dành thời gian cử sinh viên tham gia hỗ trợ các cuộc diễn tập lập kế hoạch lớn ở nước ngoài và hỗ trợ Ủy ban Quốc gia về Tương lai của Hải quân . Trong những năm học tới, những nỗ lực này sẽ được mở rộng và trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giảng dạy của tất cả các trường cấp bằng. Sinh viên sẽ trực tiếp hỗ trợ các đơn vị tác chiến và trau dồi kỹ năng của mình.

Trò chơi chiến tranh

Từ khi Trung tâm Brute Krulak được thành lập vào năm 2016, trường đại học đã áp dụng mô phỏng chiến tranh như một phương pháp rèn luyện sự sáng tạo và bản năng, gọi phương pháp này là " câu lạc bộ chiến đấu ". Bắt đầu từ năm 2018, chương trình đã sử dụng cuộc thi thường niên " Rồng Biển " để cho sinh viên tham gia các trận chiến đối đầu trong các kịch bản hiện đại. Qua nhiều năm, chương trình đã phát triển để tích hợp thêm các hiệu ứng phối hợp và thậm chí cả vũ khí hạt nhân phi chiến lược. Mô hình này đã được nhân rộng bởi các sáng kiến ​​lớn hơn như Hiệp hội Câu lạc bộ Chiến đấu quốc tế và Hiệp hội Chiến đấu thuộc Bộ Tư lệnh Huấn luyện và Giáo dục trước đây . Theo các cải cách cam kết hiện tại, sinh viên sẽ tham gia cả các trò chơi mô phỏng chiến tranh được phân loại và không được phân loại.

Trí tuệ nhân tạo

Đại học Thủy quân lục chiến đã đi tiên phong trong việc nghiên cứu cách tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) trong tám năm qua. Khởi đầu từ năm 2018 với Dự án Athena , sử dụng các giải đấu mô phỏng chiến tranh để tạo ra dữ liệu từ con người, sau đó có thể chuyển đổi thành các phương án hành động tự động. Cách tiếp cận này tiếp tục được phát triển thông qua sự hợp tác với Cơ quan Dự án Nghiên cứu Tiên tiến Quốc phòng (DARPA) và làm việc với các mô hình STORM để xem liệu thuật toán di truyền có thể giúp phát triển các cố vấn về phương án hành động hay không.

Nỗ lực này phát triển khi các mô hình ngôn ngữ quy mô lớn và các mô hình Transformer tiền huấn luyện tạo sinh đã thay đổi cách chúng ta suy nghĩ về trí tuệ nhân tạo. Điều này dẫn đến các sáng kiến ​​mới tại Trường Chiến đấu Cao cấp và Trường Chỉ huy và Tham mưu . Phương pháp tiếp cận là nắm bắt mệnh lệnh và cho phép mỗi trường thử nghiệm cách tích hợp công nghệ vào lớp học, nhưng luôn hướng đến ứng dụng thực tiễn.

Trường đại học sẽ tiếp tục phương pháp này. Mặc dù Bộ Quốc phòng đã yêu cầu áp dụng rộng rãi trí tuệ nhân tạo tạo sinh và Thủy quân lục chiến Hoa Kỳ đã xây dựng các yêu cầu đào tạo trực tuyến mới , việc tích hợp AI vào các hoạt động tác chiến liên hợp đa lĩnh vực sẽ đòi hỏi sự tích hợp bài bản hơn trong lớp học và không gian để phê bình và suy ngẫm. Thực tế là, AI là một công nghệ đa năng cần được thích ứng với sự mơ hồ và khó khăn vốn có trong chiến tranh. Giống như hy vọng, việc bắt chước một cách ngẫu nhiên không phải là một phương pháp. Trường đại học sẽ tạo ra môi trường lớp học nơi sinh viên học cách hiểu cách thức hoạt động của các mô hình và những vấn đề mà chúng có thể và không thể giải quyết trong các chiến dịch hiện đại.

Điều gì trường tồn?

Công nghệ làm thay đổi bản chất của chiến tranh, nhưng bản chất cơ bản của xung đột giữa con người vẫn không đổi. Giữa sự ra đời của các chương trình giảng dạy mật, phòng thí nghiệm chiến đấu và trí tuệ nhân tạo, một số yếu tố nền tảng của giáo dục quân sự vẫn tồn tại.

Trước hết, các sĩ quan phải học chiến thuật và lý thuyết quân sự, và điều này không chỉ đơn thuần là huấn luyện. Họ cần có khả năng tranh luận về cách điều chỉnh chiến thuật và nguyên tắc chiến tranh cho các tình huống mới. Những khái niệm trường tồn như tấn công đột phá và xoay chuyển tình thế có thể áp dụng trực tiếp vào các lĩnh vực mới. Một chuyên gia tác chiến mạng thực hiện xâm nhập mạng sử dụng cùng một logic cơ bản của cuộc tấn công đột phá mà một chỉ huy bộ binh cơ giới sử dụng trên chiến trường thực tế. Các cuộc tranh luận trên lớp về hình học chiến trường , cách tập trung lực lượng vào các điểm quyết định và khai thác điểm yếu của kẻ thù vẫn là trọng tâm tuyệt đối của giáo dục quân sự.

Thứ hai, việc nghiên cứu quan hệ dân sự-quân sự và nghề binh nghiệp vẫn là điều thiết yếu. Các sĩ quan phải hiểu sâu sắc các nghĩa vụ đạo đức của mình, vai trò của họ trong một xã hội dân chủ và khuôn khổ hiến pháp chi phối hành động của họ. Tốc độ và độ phức tạp của chiến đấu ngày càng tăng đòi hỏi khả năng lãnh đạo có đạo đức và luân lý tương xứng. Năng lực chuyên môn phải đi đôi với sự cam kết kiên định đối với đạo đức nghề nghiệp.

Thứ ba, các sĩ quan nên tìm hiểu về lịch sử quân sự, chiến lược và quan hệ quốc tế. Lịch sử cung cấp một kho tàng khổng lồ về kinh nghiệm của con người dưới áp lực cực độ của chiến đấu. Quan điểm lịch sử này giúp các sĩ quan tránh khỏi sự kiêu ngạo của hiện tại, nhắc nhở họ rằng bản chất cơ bản của chiến tranh vẫn là một cuộc đụng độ hỗn loạn giữa các ý chí của con người. Bằng cách đọc về các vị tướng chỉ huy trong quá khứ, sinh viên học được cách con người phản ứng với nỗi sợ hãi, xung đột và sự bất chắc. Các trường hợp lịch sử giả định và phân tích phê phán giúp các sĩ quan định vị và đánh giá các vấn đề tác chiến quan trọng hiện đại. Các sĩ quan học về quan hệ quốc tế để hiểu được phạm vi của môi trường tác chiến, nhận ra rằng mỗi hành động chiến thuật đều mang ý nghĩa chiến lược trong cạnh tranh hiện đại.

Phần kết luận

Việc chuẩn bị cho các sĩ quan đối mặt với thực tế chiến đấu đa lĩnh vực chống lại các đối thủ ngang tầm đòi hỏi phải cải cách, nhưng không được phá vỡ hoặc thay thế hoàn toàn nền giáo dục quân sự chuyên nghiệp. Giáo dục phải phản ánh những thay đổi cơ bản trong cách thức tác chiến của lực lượng liên hợp. Điều đó có nghĩa là các cuộc tranh luận trên lớp và các bài tập thực hành nên được chuyển dần sang môi trường bí mật và tích hợp các phương pháp mới trong phát triển giảng viên, phòng thí nghiệm tác chiến và mô phỏng chiến tranh, cân bằng giữa đào tạo kỹ thuật và giáo dục.

Để duy trì và mở rộng sự phát triển này, quân đội phải cung cấp sự hỗ trợ mạnh mẽ. Các trường học sẽ cần kinh phí để mở rộng cơ sở hạ tầng mật và xây dựng các công cụ phân tích chuyên dụng mà sinh viên cần. Thay vì sa thải giảng viên dân sự , các trường cần mở rộng chương trình đào tạo để các học giả có thể làm việc cùng với những người lính dày dạn kinh nghiệm nhằm nuôi dưỡng kiểu đối thoại và tranh luận phong phú mà các sĩ quan cần để đánh giá bản chất thay đổi của chiến tranh. 

Chuẩn tướng Matthew Tracy là hiệu trưởng của Đại học Thủy quân lục chiến.

Benjamin Jensen là Giáo sư giữ chức vụ Frank E. Petersen về Công nghệ Mới nổi và Đột phá tại Đại học Thủy quân lục chiến và là giáo sư tại Trường Chiến đấu Cao cấp. Bên ngoài trường đại học, ông là giám đốc của Trung tâm Nghiên cứu Chiến lược và Quốc tế Future Lab và là đại tá trong Lực lượng Dự bị Lục quân Hoa Kỳ.

Nguồn: The Next School of War: Educating for Tomorrow’s Battlefield

https://warontherocks.com/the-next-school-of-war-educating-for-tomorrows-battlefield/